Artículo escrito por Luis Hueso, asesor de Tecnologías del Conocimiento del Departamento de Educación del Gobierno de Aragón

Desde hace años, la producción de información es creciente y desbordante en todos los ámbitos, también en el mundo educativo y, en particular, en la Formación Profesional. Cada vez es más necesario disponer de herramientas, más allá de los tradicionales y ya casi obsoletos buscadores, que permitan disponer de información útil a cada ciudadano según sus intereses y perfil.

En el caso del mundo educativo podríamos plantearnos las siguientes cuestiones: si soy alumno, ¿quién sabe si mi empresa ideal de prácticas puede estar al lado de mi casa o si va a tener lugar una charla de mi lenguaje de programación preferido? Si soy profesor, ¿cómo sé qué es lo que las empresas están demandando o qué empresas son más adecuadas para un determinado perfil de estudiante? Si soy gestor, ¿cómo sé que cambios curriculares puedo hacer o qué nuevos empleos se están demandando? Si soy padre o madre, ¿cómo sé qué estudios tienen más empleabilidad o qué centros son más interesantes para mi hijo? Aunque hay respuestas, estas suelen ser sesgadas o, como mínimo, limitadas a una búsqueda en Google, un Excel en mi departamento, una conversación casual, etc.

La tecnología emergente nos ofrece formas de resolver estas y otras muchas preguntas de una forma mucho más estructurada, automatizada, realista y, sobre todo, inteligente.

Este artículo pretende definir una herramienta que podría facilitar e integrar la información relevante para que cada uno tenga lo que necesita sin tener que ‘googlear’ y en tiempo real.

Motivación

Cuando lees un libro técnico sobre bases de datos las primeras páginas seguramente hablan de la necesidad de estas. Esto se debe a los problemas asociados a los sistemas de información, es decir, datos no centralizados, repetidos, dispersos en diferentes archivos y ordenadores y muchas veces obsoletas. Todo ello redunda en una información con poca calidad e inconsciente en muchos casos.

Las bases de datos llegaron para resolver estos problemas. Sin embargo, en la actualidad la cantidad de datos relevantes y las fuentes disponibles son tantas que no es posible recurrir a una simple base para su gestión. Empresas, gestores, directores, profesores, alumnos y padres sufrimos diariamente este exceso informativo y, paradójicamente a la vez, estamos aislados en nuestros centros de trabajo y restringidos a un entorno informativo muy limitado.

Hay mucha información relevante y cada uno requiere la suya. Los profesores necesitamos conocer a las empresas; los ciudadanos necesitan conocer qué estudiar; los padres necesitan conocer las salidas laborales; los gestores necesitan saber qué ocurre en el mercado y cuáles son los nuevos empleos; los tutores de prácticas necesitan saber qué empresas trabajan y cuáles son las tendencias; las empresas necesitan saber cómo encontrar al perfil que necesitan o dónde buscar alumnos, etc. Cada perfil requiere una información adaptada a sus necesidades y cada persona dentro de cada perfil requiere una información distinta.

Hoy día esa búsqueda de información pasa por Google, suscripciones a páginas web y el boca a boca, lo cual es arcaico e ineficiente, sobre todo teniendo en cuenta la ingente y creciente información y el potencial de nuevas tecnologías como la IA y el Big Data.

Al mismo tiempo, surgen más herramientas que nos facilitan el trabajo de obtención de información (conviene insistir en que la clave es que sea información útil para que podamos tener la información relevante según nuestros intereses). Dichas herramientas tienen que ver con el ahora tan de moda chatGPT y las tecnologías que lo soportan: Big Data, Inteligencia Artificial y Machine Learning. Muchos las conocen y tienen una idea, pero viene al caso una pequeña definición (fuente chatGPT):

Big Data

“Big data se refiere a un gran volumen de datos, estructurados y no estructurados, que se generan y recolectan a alta velocidad siendo difíciles de procesar utilizando técnicas tradicionales de procesamiento de datos. Se caracteriza por su gran volumen, alta velocidad, gran variedad, y requiere tecnologías y técnicas especializadas para almacenar, gestionar y analizarlo”.

Machine Learning

“Machine Learning es un tipo de inteligencia artificial que permite a los sistemas informáticos aprender y mejorar a partir de la experiencia sin ser programados explícitamente. Implica el desarrollo de algoritmos y modelos que pueden identificar patrones y hacer predicciones o decisiones basadas en los datos de entrada. Existen varios tipos de aprendizaje automático, incluyendo el aprendizaje supervisado, el aprendizaje no supervisado y el aprendizaje por refuerzo”.

Inteligencia Artificial

“La inteligencia artificial es una rama de la informática que se dedica al desarrollo de algoritmos y sistemas capaces de realizar tareas que normalmente requieren inteligencia humana, como el aprendizaje, el razonamiento y la toma de decisiones. La inteligencia artificial se puede dividir en dos categorías: la inteligencia artificial débil y la inteligencia artificial fuerte. La inteligencia artificial débil se refiere a sistemas diseñados para realizar tareas específicas, mientras que la inteligencia artificial fuerte se refiere a sistemas con habilidades cognitivas más complejas, como la capacidad de aprender y razonar. Puede parecer algo muy complejo y, desde luego, entrando en detalle lo es. No obstante, los actuales sistemas de programación permiten una implementación relativamente fácil de los algoritmos para aplicarlos a toda clase de programas y aplicaciones”.

Objetivo

En particular, desde Aragón y en colaboración con varios centros del territorio nacional, estamos promoviendo un proyecto que, mediante el uso de estas tecnologías, permita integrar y procesar toda la información relevante relacionada con la FP. De esta forma, queremos hacerla accesible para que sea útil a los actores educativos y, también, a la ciudadanía en general para que cada uno pueda acceder a la información que más le pueda interesar de manera automática, inteligente y en tiempo real.

Se trata de una herramienta de software que, mediante el uso de algoritmos de inteligencia artificial y técnicas estadísticas, permita extraer conocimiento útil a partir de datos dispersos y diversos, estructurados y no estructurados, relacionados con el ecosistema de la FP (ciclos, empleo, empresas, formaciones, etc.).

Dicha herramienta tendría la forma de una web y/o una aplicación móvil. Sería como una red social de la FP (o un LinkedIn de FP), pero automatizada. Es decir, toda la información sería obtenida mediante canales automáticos programados (por ejemplo, la información de empresas o de ofertas de empleo que publica InfoJobs u otras fuentes como las bases de datos de prácticas). No hay usuarios, solo entidades (alumnos, profesores, empresas, etc.) que publican y consumen información relevante en función de sus intereses y, sobre todo, de sus tags asociados.

Los orígenes de la información serían diversos. Desde una base de datos de empresas de prácticas hasta una red social, pasando por webs de ofertas de empleo o publicaciones de cursos y chatGPT cuya API proporciona información en función de la pregunta o solicitud del usuario. Recordemos que una API es una interfaz o punto de entrada de un sistema informático para obtener datos o información desde otro programa.

Los datos se capturarían, procesarían y almacenarían de forma automatizada para ser explotados, de manera que cada entidad u objeto del que nos interese información (léase empresas y ciclos) se caracterizan por un conjunto de tags o palabras relevantes. Dichos tags permitirían relacionar todas las entidades implicadas y registradas por la aplicación permitiendo realizar búsquedas y estadísticas basadas en las relaciones. Así, por ejemplo, un alumno interesado en empresas que trabajen con JavaScript podría usar ese tag en sus búsquedas o, simplemente, añadir ese tag a su perfil para que otros puedan localizarlo o recibir notificaciones de un evento (congreso, curso, etc.).

Todo el proceso sería dinámico, automatizado y en tiempo real, especialmente en lo que se refiere a la parte de empresa. Esto es debido gracias a que el sistema, mediante los algoritmos mencionados, será capaz de clasificar la información y relacionarla sin intervención humana, de autocompletar las búsquedas con la información semánticamente relevante y, en última instancia, de permitir la interacción usando lenguaje natural, tal como ocurre con chatGPT y tantos otros sistemas que ya están surgiendo diariamente.

Es una forma de disponer de un termómetro en tiempo real del ecosistema de la FP totalmente actualizado y abarcando todo lo ya conocido y lo que vaya apareciendo. No solo a nivel de empresas, sino de currículos, charlas, cursos, etc.

Además, dadas las características citadas evitamos uno de los grandes problemas del desarrollo de software: el mantenimiento. En este caso sería mínimo al requerir una cierta monitorización. Este esquema describe sucintamente el funcionamiento de la aplicación:

Casos de uso

Como ejemplos ilustrativos de las bondades del proyecto se indican varios casos de uso:

1. Prospección de empresas

Un tutor de prácticas quiere buscar empresas para sus alumnos y quiere información sobre su función para adaptar al estudiante a la compañía en la que mejor encaje.

La herramienta le permitiría buscar empresas según los tags que indique o, simplemente, que estén asociadas al sector vinculado a su ciclo o familia profesional. Dicha información sería más detallada y precisa que la que pudiera obtener por cualquier otro mecanismo. En un caso ideal, la propia empresa podría tener permisos para añadir información/tags adicionales.

2. Detección necesidades y tendencias

Un profesor de FP, de cara a planificar sus clases y las herramientas/conceptos a utilizar o enseñar, quiere saber qué es lo que están haciendo las empresas en su sector, qué tipo de necesidades demandan y qué tipo de tecnologías utilizan.

La información que genera la aplicación, basada en los tags comentados, permitiría ver/extraer/analizar la información o palabras clave más relevantes de cada sector o familia profesional.

En el ámbito tecnológico es muy claro, ya que evoluciona rápido y hay una gran diversidad de tecnologías, pero también sucede en otros sectores, como en el industrial.

3. Orientación

Un estudiante, ciudadano nuevo o neófito de la FP quiere ver qué ciclos formativos pueden interesar más en función de sus propias destrezas o intereses. Por lo que mediante la consulta a la aplicación o marcando los tags de interés podría obtener dicha información, así como enlaces a los contenidos de los distintos ciclos. En un estadio más avanzado del proyecto se podría usar incluso lenguaje natural para comunicarse con el sistema y obtener esta y otras informaciones.

4. Información

Suscribirse a tags o a temáticas puede ayudar al alumnado y al profesorado a estar al tanto de cursos y eventos afines a su especialidad (incluyendo cursos de especialización, entre otros) tanto en forma de notificaciones como en consulta directa.

5. Decisión

Detectar las demandas de las empresas permite a los gestores públicos definir/redefinir los contenidos curriculares en función de la evolución del mercado laboral y sus tendencias.

6. Búsqueda alumnos/empresas

La empresa puede buscar alumnos asociados a los tags de interés, del mismo modo que el alumno o tutor del centro puede buscar empresas asociadas a los intereses y/o capacidades del estudiante. Para ello, las distintas entidades se darán de alta usando un correo y tags propios con los que caracterizarse.

7. Clustering

Ver entidades relacionadas, ya sean eventos, noticias, ciclos, entre otros, con una dada.

8. Nube de tags

Ver etiquetas más populares de cada entidad considerada. Por ejemplo, tags populares en un ciclo formativo.

9. Verificación CV en Blockchain

Posibilidad del alumnado o de los usuarios para subir su currículum y validarse en una Blockchain por parte de profesores o validadores habilitados.

10. Gestión de la demanda

Mediante la monitorización de la aplicación se puede detectar o medir la demanda de cada ciclo o módulo. Existen otros métodos más indirectos a través de técnicas de Sentiment Analysis en redes sociales o encuestas por medio de la web/aplicación. Del mismo modo, se puede medir el pulso del mercado laboral relativo a las distintas modalidades de FP y las competencias involucradas.

11. Notificaciones

El uso de notificaciones personalizadas permite a cada usuario recibir la información relevante según sus necesidades y en tiempo real. Por ejemplo, un profesor o estudiante de cocina podría suscribirse a todos los eventos o cursos que impliquen el uso de la técnica de fuego lento.

12. Percepción de las empresas

Usando técnicas de Sentiment Analysis podemos detectar la percepción de las empresas por parte de los alumnos. Para ello, disponemos de las informaciones de las bases de datos de prácticas, así como de redes sociales, etc. Esto facilitaría la gestión de prácticas y motivaría a las empresas a ser ‘mejores’ en su desempeño.

Ventajas

● Es una red horizontal que requiere una intervención mínima y que permite conectar a todo el mundo según sus intereses profesionales y formativos.

● Es una herramienta que complementa, no excluye, el trabajo orientador.

● Incluyendo notificaciones se evita el acceso explícito de los usuarios.

● Sencillez de acceso a la información.

● Flexibilidad para añadir/modificar funcionalidades.

● Es casi totalmente automatizada con intervención mínima humana.

● Transparente en cuanto a la calidad y objetividad de los datos.

● Muy escalable tanto en nuevas fuentes y contenidos como en el ámbito geográfico.

Reflexión final

En definitiva, se trata de desarrollar una herramienta que permita integrar toda la información que afecta al ecosistema de FP y facilitar su acceso y consulta. Todo ello mediante una interfaz sencilla y amigable y de una forma eficiente, automatizada, escalable e interactuable con información dinámica y en tiempo real. Una herramienta que sea de código libre y esté disponible para que cualquiera pueda auditar, usar y corregir.

La información es un lujo que no nos podemos permitir desperdiciar. Este proyecto permitiría explotarla para que beneficie a todos y mejore el sistema. Es casi una obligación.

Ahora mismo algunos centros de FP de distintas regiones de España estamos colaborando para promover el desarrollo y promoción de dicha herramienta. Esperamos tener financiación y, con suerte, tener un prototipo para finales de año. Y, por supuesto, siempre abiertos a vuestras sugerencias y otras posibles colaboraciones.

Nota:

Actualmente, varios centros de varias comunidades autónomas estamos trabajando para promover y desarrollar un proyecto similar al descrito. Por supuesto, estamos abiertos a cualquier colaboración, ya sea en lo que respecta a fuentes de financiación, a ideas o sugerencias para su mejora y, por supuesto, a cualquiera que quiera más detalles del mismo. En tal caso podéis dirigíos a mi cuenta personal: lhueso@aragon.es.

El IES Alpujarra (Granada), centro asociado a la Asociación de Centros de Formación Profesional FPEmpresa, ha puesto en marcha a finales del primer trimestre del curso 2022/2023 un proyecto de Desarrollo del Espíritu Emprendedor y el Autoempleo para estudiantes de FP Dual. El evento ha sido realizado en las instalaciones nuevas del Aula de Emprendimiento y del Aula ATECA (espacios destinados al alumnado de FP).

Estas jornadas son las primeras que realiza el IES Alpujarra y han sido destinadas a los alumnos de primer año del Grado Medio de Gestión Administrativa. La iniciativa consiste en promover el espíritu emprendedor con diversas jornadas para que los estudiantes puedan recibir formación en liderazgo de equipos, liderazgo personal, resolución de problemas, design thinking y gestión de proyecto, entre otros.

Alumnos de FP Dual adquieren herramientas para insertarse en el mundo laboral

“Nuestro objetivo principal siempre ha sido desarrollar la capacidad general del estudiante y ayudarlo en su futuro laboral. Sin embargo, otros de los objetivos han sido poner en contacto la empresa en el ámbito educativo y dotarlos de un plan específico a la hora de realizar un proyecto”, cuenta José María Iglesias Castillo, coordinador de FP Dual y profesor del ciclo medio de Gestión Administrativa en el centro.

Iglesias Castillo ha contado que los estudiantes, mediante estas actividades, pueden potenciar sus competencias personales, sociales y profesionales por completo. Esto se debe a que el alumnado y las empresas se relacionan y mediante la práctica adquieren nuevos conocimientos.

“Nuestro centro intenta estar siempre a la última de todo. Estamos situados en una zona diseminada y alejada de entornos industriales y comerciales, por lo que el alumnado no tiene tantas oportunidades como en otras zonas. No obstante, gracias a este tipo de proyectos, es una fuerza más que utilizamos para poder igualarnos a otros centros que cuentan con más oportunidades que nosotros”, concluye el docente.

El Centro Sagrado Corazón – Jesuitas (La Rioja), centro asociado a la Asociación de Centros de Formación Profesional FPEmpresa, ha participado el pasado 9 de enero con su proyecto Moon Movers en un concurso de la NASA. El proyecto consiste en diseñar un recurso de entrega logística presurizada (alimentos, suministros, agua, artículos de reparación, herramientas, etc.) a la superficie de la Luna.

El concurso que plantea la NASA se centra en que los participantes de todo el mundo presenten sus propuestas, que consisten en diseñar un modelo CAD 3D, una tecnología que permite diseñar objetos tridimensionales y asistidos por ordenador. Luego, un comité técnico de la NASA valora las propuestas en base a una serie de requisitos: calidad de la propuesta, concepto de operaciones, integridad, credibilidad técnica, etc.

A partir de este proceso, se elige un ganador y recibirá un premio económico, además de que la NASA desarrollará la idea ganadora para su implementación. En este caso, los creadores de Moon Movers han sido seis alumnos del segundo curso del ciclo superior de Mecatrónica Industrial del Centro. Los ganadores del concurso de comunicarán el próximo 2 de febrero.

Origen

“En clase siempre se comentan proyectos curiosos y situaciones reales relacionadas con las asignaturas. En este caso, vimos en una de las páginas de la asignatura de ‘Simulación de sistemas mecatrónicos, Grabcad’, que se proponía un reto bajo las prescripciones que indicaba la NASA, y con unas directrices muy claras. Vimos que encajaba muy bien con la asignatura y nos lanzamos casi sin pensarlo”, cuenta Diego López Martínez, profesor del grado superior y responsable del proyecto.

Tal y como confirma López Martínez, es la primera vez que el centro se presenta a este tipo de retos y que sean propuestos por la NASA. Sin embargo, el Centro Sagrado Corazón – Jesuitas sigue promoviendo “el desarrollo de ideas y trabajar duramente en concursos de todo tipo, desde divulgativos, pasando por las Riojaskills/Spain skills hasta proyectos más profesionales”.

“El desarrollar proyectos reales siempre es un aliciente y si además lleva el apellido NASA, más todavía. Para el centro, nos supone seguir trabajando en la motivación del alumnado de FP y valorar su capacitación. Mientras que, para mí, como docente es una gran sorpresa descubrir la capacidad de respuesta de los alumnos ante proyectos innovadores”, concluye el docente.

 

Cruz Roja FP, centro asociado a la Asociación de Centros de Formación Profesional FPEmpresa, ha realizado el pasado mes de diciembre un Escape Room para poner en valor los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) en sus instalaciones. En la actividad ha participado un total de 186 estudiantes de las familias profesionales de Sanidad y de Servicios Socioculturales y a la Comunidad.

Los principales objetivos de esta iniciativa han sido acercar de forma lúdica y pedagógica los ODS a las personas participantes para sensibilizar sobre la necesidad y la importancia de la consecución de los 17 ODS. Asimismo, para poner en relieve el papel de toda la humanidad en la preservación del planeta.

“Nuestra misión como centro educativo es convertirnos en comunidad de aprendizaje y convivencia. Así, garantizamos una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promoviendo oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos y todas”, expresa Leticia Robledo Heras, responsable del área de Coordinación Autonómica y Cooperación Internacional. Heras.

Origen

“Los objetivos y metas de la Agenda 2030 forman parte de nuestro ADN. Tanto es así que hemos asumido como propio el objetivo 4 de la Agenda 2030 sobre el Desarrollo Sostenible, donde se garantiza una educación de calidad y universal”, cuenta la responsable del proyecto.

Por ello, el centro ha optado por la opción de realizar una actividad “atractiva” mediante la gamificación que motivara al alumnado para conocer más sobre los ODS, por lo que “se nos ocurrió emplear herramientas lúdicas para lograrlo”, afirma Leticia Robledo.

Desarrollo de la ‘Misión ODS’

La actividad ha sido dividida en dos partes: la primera, en cada uno de los grupos se llevó a cabo una actividad de sensibilización donde se presentaban las ODS y la Agenda 2030. Mientras que la segunda parte se ha centrado en participar en el Escape Room. En este Escape Room, el alumnado por equipos debía superar 5 escenarios o misiones para salvar el mundo en un plazo máximo de 60 minutos.

“Las misiones eran: Personas, Prosperidad, Planeta, Paz, Alianzas. Cada una de ellas está ligada con uno o varios ODS, y en cada una de ellas los alumnos tenían que poner todo su empeño y agudizar su ingenio para conseguir la clave que les permitía pasar a la siguiente misión”, explica la responsable del juego.

‘Misión ODS’

“El juego, titulado ‘Misión ODS’, ha trasladado a los jugadores al año 2050, donde la pobreza, la injusticia y las desigualdades sociales se habían extendido por todo el planeta. Además, la humanidad y las demás especies están en peligro de extinción como consecuencia de no cumplirse los 17 ODS”, comenta la responsable de la gamificación.

“Sin embargo, la máquina de transporte temporal les permitirá volver al año 2019 para intentar solucionar los diversos problemas y favorecer la consecución de los ODS”, agrega Robledo.

María Ángeles Bernal Rodríguez es la vocal coordinadora de la Asociación de Centros de Formación Profesional FPEmpresa en Castilla y León. Es licenciada en Ciencias Químicas y en Bioquímica y con estudios avanzados en el área de la química analítica.

Después de licenciarse, decidió iniciar su camino laboral hacia el mundo de la investigación, pero a la vez completando su formación con estudios de Pedagogía y didáctica. De esta manera pasaría más adelante al sector educativo.

Su relación con la educación se estableció completamente tras haber trabajado en diferentes centros de diversas comunidades, hasta que llegó al CIFP de Ávila, donde ha sido profesora, tutora, tutora de FCT y jefa de departamento. Actualmente, es la jefa de estudios en el CIFP de Ávila.

Desde FPEmpresa, lanza el mensaje de seguir confiando en una Formación Profesional de calidad, “que prepare para la incorporación a un mundo laboral en constante cambio y donde destaque por encima de todo la innovación y la utilización de nuevas metodologías de trabajo”.

P: ¿Por qué decidiste implicarte como parte de la Junta Directiva de FPEmpresa?

R: Hace seis años que mi compromiso con la jefatura de estudios del centro me llevó hasta FPEmpresa, Asociación de la que el CIFP de Ávila, de la mano de su director, Pepe Jiménez Sierra, forma parte desde sus orígenes. En el momento que conocí a fondo el trabajo que se estaba desarrollando supe que quería formar parte activa de la misma. La divulgación que desde aquí se realiza por y para la Formación Profesional la han convertido en uno de los principales referentes a nivel nacional de todo lo que tiene que ver con FP.

P: ¿Qué objetivos te gustaría que alcanzara la Asociación en los próximos años?

R: Muchos objetivos importantes ya se han alcanzado. Cuando yo me incorporé a la Asociación apenas superábamos los 100 socios. Hoy somos casi 500

La Asociación se ha convertido en el principal referente en materia de FP y participa en la mayoría de los foros en los que se habla de FP con interlocutores como el Ministerio de Educación y Formación Profesional, las Consejerías de Educación de muchas comunidades, el sector empresarial, asociaciones, sindicatos, etc.

En mi opinión, tenemos que seguir por ese camino, visibilizando la FP, sumando centros, creando redes de colaboración entre centros, en definitiva, siendo referencia y punto de encuentro para todos. Y, por supuesto, tenemos que seguir trabajando para que se vea la FP como una primera opción tan válida o más que el resto de las opciones educativas.

P: ¿Crees que es un momento clave para la Formación Profesional? ¿Por qué?

R: Efectivamente, estamos en un momento clave para la FP. Nunca ha habido tanto interés ni tanta inversión en FP. La sociedad empieza a darse cuenta de que somos el colectivo más cercano al mundo laboral. Nuestros estudios, más específicos y prácticos que los del resto de enseñanzas, proporcionan profesionales altamente cualificados, capaces de adaptarse a lo que la realidad laboral de nuestro país demanda.

Tenemos que aprovechar el momento para potenciar la FP y colocarla en el lugar que merece.

P: ¿Qué le dirías a los centros de FP que todavía no han dado el paso de asociarse?

R: Le diría que “La Asociación hace la fuerza”. Todos juntos somos más fuertes y podemos conseguir lo que siempre hemos querido: una formación profesional de calidad, donde se tenga en cuenta a los centros, donde se les escuche y donde podamos trabajar conjuntamente para dar valor a nuestros estudios.

P: Por otro lado, ¿cuál es el proyecto, iniciativa o actividad que se ha llevado a cabo en tu centro que más destacarías?

R: El CIFP de Ávila es un centro joven, que desde sus inicios ha intentado estar a la vanguardia de las enseñanzas que aquí se imparten, participando en la mayor parte de las convocatorias que se realizan a todos los niveles.

Cada ciclo tiene sus propias características, pero en todos ellos, desde diferentes ángulos, se trabaja con el entorno social más cercano. Por ejemplo, los ciclos de AFD, colaboran con centros de distintos niveles educativos de la zona, realizando actividades con colegios, institutos, centros de educación especial, etc. Algunos proyectos los han llevado a colaborar con el Ayuntamiento y ciclos de otros centros para ofrecer actividades al municipio y a los turistas que lo visitan, que incluyen rutas turísticas diferentes, como visitas guiadas en bicicleta eléctrica dirigidas por los propios alumnos.

Alumnas del IES Puerta Bonita (Madrid), centro asociado a la Asociación de Centros de Formación Profesional FPEmpresa, han puesto en marcha durante el primer y segundo trimestre de curso un proyecto para luchar contra el abandono animal. ‘Los perros y los gatos no son un juguete’ es un proyecto social realizado por un grupo de alumnas de segundo curso del Grado Medio de Preimpresión Digital en el IES Puerta Bonita.

“Estas alumnas han querido visibilizar el problema del abandono animal. Para ello, las alumnas han decidido empezar por la realidad más cercana, la colonia de gatos del recinto educativo Puerta Bonita, donde también está ubicado el centro educativo”, cuenta Natalia Outes González, coordinadora del Aula de Emprendimiento y jefa del departamento de FOL en el IES Puerta Bonita.

Las estudiantes han diseñado y producido calendarios, marcapáginas y otros productos relacionados para la recaudación de fondos y destinarlos a la compra de comida y otras necesidades de la colonia de gatos.

Origen

“En el módulo de Empresa e Iniciativa Emprendedora el alumnado tiene que desarrollar un modelo de negocio. Para ello, trabajamos con metodologías como ‘design thinking’ que les ayuden a resolver un problema existente innovando. Sin embargo, intentamos que el alumnado detecte problemas de su entorno cercano·, explica Natalia Outes.

Así es como las alumnas Alba, Ana, Carolina y Zoila crearon ‘Los perros y los gatos no son un juguete’, cuyo proyecto les ha ayudado a “buscar soluciones, desarrollar la creatividad, la comunicación y el trabajo en equipo”, dice Outes González.

“Asimismo, este trabajo ha generado la colaboración de toda nuestra comunidad educativa, e incluso la de otros centros radicados en la misma zona del barrio de Carabanchel y sensibilizadas con el cuidado de los animales abandonados”, manifiesta la coordinadora del Aula de Emprendimiento en el IES Puerta Bonita.

“No debemos olvidar que el proyecto ayuda a desarrollar las competencias profesionales y personales demandadas en el mercado laboral del alumnado. Como consecuencia, esto contribuye positivamente a su empleabilidad”, concluye la jefa del departamento de FOL.

El IES María Ibars de Dènia, centro asociado a la Asociación de Centros de Formación Profesional FPEmpresa, ha celebrado el pasado mes de diciembre las III Olimpiadas Mecánicas para el alumnado de la familia profesional de Transporte y Mantenimiento de Vehículos (TMV). En estas jornadas, donde han participado un total de 170 alumnos, se tenían que realizar diferentes pruebas y superar retos relacionados con la mecánica.

“Se formaban equipos de 3 o 4 alumnos y competían 2 equipos a la vez por cada prueba y puntuando al mejor resultado. Lo original de estas olimpiadas es que están trabajando contenidos de los ciclos, haciendo equipo profesorado y alumnado y aprender de manera más divertida”, cuenta Pau Giner, coordinador de FP en el centro y responsable de la iniciativa.

Asimismo, más de 20 empresas del sector “han sido partícipes de estas jornadas para entregar los premios al alumnado. Es una manera de estar en contacto con empresas en las que los alumnos de FP y FP Dual realizarán sus prácticas”, dijo Pau Giner.

Origen y objetivos

El centro buscaba una manera “diferente de relacionar al profesorado y al alumnado del Grado Básico de Mantenimiento de Vehículos, Grado Medio de Electromecánica de Vehículos y Grado Superior de Automoción. Así es como ideamos estas jornadas para incentivar una vez más la FP en el centro y la comarca”, expresa Giner.

Con estas actividades el IES María Ibars ha contribuido en “la consecución del ODS4, donde se garantiza una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promueve oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos”, manifiesta el responsable.

Los Objetivos de Desarrollo Sostenible u Objetivos Globales (ODS) constituyen un total de 17 objetivos globales interconectados y diseñados para conseguir un futuro más sostenible a nivel mundial. Por esta razón, el ODS4 se centra en conseguir una educación de calidad.

“Sin duda, las olimpiadas mecánicas han hecho que las relaciones entre profesor y alumno mejoren y nos ayuda a visibilizar los ciclos de la familia de TMV, además de combatir con la brecha de género en este tipo de familias. Mientras que para los estudiantes, les servirá para motivarse más por el ciclo que estén cursando y exprimir todo lo aprendido en su futuro laboral”, concluye el coordinador de FP.

El CIFP nº1 de Guadalajara, centro asociado a la Asociación de Centros de Formación Profesional FPEmpresa, ha puesto en marcha desde el 16 hasta el 20 de enero la Semana del Emprendimiento y en la que participa todo el alumnado del centro. La mayor parte de los actos se celebran en sus instalaciones, aunque hay dos visitas programadas al Centro Europeo de Empresas e Innovación (CEEI) de Guadalajara y a Quinta Hayara.

La idea de organizar estas actividades proviene de Elena García Concha, profesora de Formación y Orientación Laboral (FOL) y coordinadora del proyecto del Aula Profesional de Emprendimiento (APE).  También están implicados en esta iniciativa todo el equipo directivo y gran parte del profesorado del centro.

El objetivo fundamental de estas jornadas es despertar el espíritu emprendedor del alumnado. Asimismo, se busca generar sinergias “gracias a los conocimientos de emprendedores ya en activo; desarrollar las soft skills del profesorado; y conocer los recursos con que cuentan los jóvenes emprendedores de nuestro entorno”, enumera Mario Gallego-Nicasio, jefe de Estudios del CIFP nº1 de Guadalajara.

Es la primera vez que se organiza una Semana del Emprendimiento en el CIFP nº1 de Guadalajara, a la vez que también es novedad que sea el alumnado los responsables de su organización. “Para el alumnado de FP este evento supone un aprendizaje, tanto en contenidos asociados a los ciclos de FP, como en otras habilidades muy demandadas hoy día en el ámbito empresarial”, expresa Mario Gallego-Nicasio.

Las visitas programas del evento serán al CEEI de Guadalajara, un organismo dependiente de CEOE-CEPYME para la promoción del emprendimiento empresarial. Mientras que la Quinta Hayara es un restaurante especializado en la celebración de eventos al aire libre. “Realizamos la visita a este restaurante porque el aprendizaje es transversal para nuestro alumnado de Cocina, Restauración y Gestión de Eventos”, concluye Mario Gallego-Nicasio, jefe de Estudios del centro.

CPF Somorrostro y Nazaret Fundazioa del País Vasco, centros asociados a la Asociación de Centros de Formación Profesional FPEmpresa, han puesto en marcha durante el curso 2021/2022 un proyecto de Aplicación de Visión Artificial para la mejora del estado emocional del alumnado. ‘VisIA’ es un proyecto seleccionado en la V Convocatoria de Ayudas Dualiza de CaixaBank Dualiza y FPEmpresa.

Esta idea ha sido desarrollada con la colaboración de un tercer centro de FP vasco, Colegio Zabalburu Ikastetxea, para crear una herramienta, mediante la visión artificial, que detecte problemas psicológicos y físicos en los jóvenes. “VisIA responde a este enfoque con tres elementos claves: aprendizaje, generación y transferencia de conocimiento y perspectiva social”, responde Cintia Castellano, la responsable de la gestión del proyecto.

Origen

“El comienzo surgió cuando Jon Barrueco, doctor en Telecomunicaciones, profesor e investigador le surge la inquietud de abordar el tema del bullying en las aulas de secundaria. En ese momento tomó la iniciativa de ponerse en contacto con centros de FP de la red de Euskadi. Así es como el CPF Somorrostro, Nazaret Fundazioa y Colegio Zabalburu Ikastetxea inician el proyecto conjuntamente”, cuenta Castellano.

Los tres centros educativos han desarrollado ‘BucovIA’, una herramienta de ‘machine learning’ para detectar con antelación posibles casos de bullying en el aula. Esta herramienta es implementada en la actual iniciativa de ‘VisIA’.

Tal y como comenta la docente, el proyecto requiere de una gran investigación en dos áreas: la primera, en el área tecnológico se analizan las imágenes tomadas a través de cámaras y sensores junto a dos ordenadores de alta computación y una aplicación web. Aquí se aplica la visión artificial para identificar los estados emocionales.

Mientras que, en la segunda área psicológica, se caracterizan “los estados emocionales y físicos por los que pueda pasar la persona a través de la toma de imágenes y del análisis algorítmico de rasgos, expresiones y gestos faciales para concluir el rol de víctima, observador o agresor”, dice Cintia.

Objetivos principales

‘VisIA’ tiene como objetivo desarrollar una herramienta en visión artificial y aprendizaje profundo para detectar situaciones de malestar psicosocial en las personas jóvenes. De esta manera, se incentiva a proteger, promover y mejorar sus estados emocionales y físicos.

“Es cierto que la herramienta detecta señales de sufrimiento para ayudar a prevenir, pero no se trata de una herramienta de diagnóstico. Además, cumple con la función de sensibilizar al alumnado y al equipo docente en el significado del bullying, ya que ‘VisIA’ se puede presentar como una actividad de aprendizaje en el aula”, expresa la profesora del Narazet Fundazioa.

El proyecto se encuentra en estado de finalización, por lo que a lo largo del año 2023 se realizarán diferentes pilotajes para buscar el perfeccionamiento de las herramientas.

“Los centros participantes estamos entusiasmados con el proyecto. El aprendizaje adquirido y los resultados obtenidos nos motivan a seguir evolucionando la herramienta para llegar a ponerla a disposición de los centros educativos. Incluso, Asociaciones y escuelas están interesadas en que sigamos avanzando en esta línea por lo que es una buena noticia”, concluye Cintia Castellano.

El Colegio Sant Josep Obrer de Palma de Mallorca, centro asociado a la Asociación de Centros de Formación Profesional FPEmpresa, ha organizado el pasado mes de diciembre un concurso de competencias profesionales Erasmus+ con centros de FP de Italia y Países Bajos. Esta iniciativa está integrada en el marco de los proyectos Erasmus, concretamente “EuroFP Baleares VI” de la Consejería de Educación.

Este tipo de movilidad se denomina movilidad ‘VET Skills Competitions’, una novedad del nuevo programa Erasmus+ 2021/27 que permite organizar a los centros de FP de distintos países competiciones a nivel internacional basadas en sus habilidades. De hecho, es la primera vez que a nivel de la comunidad de las Islas Baleares se organiza una competición de esta índole, según confirma David Egea, director pedagógico de FP del Centro Sant Josep Obrer.

“Esta iniciativa innovadora que hemos llevado a cabo ha permitido a los estudiantes de los 3 países demostrar sus habilidades profesionales compitiendo entre ellos, mediante pruebas prácticas diseñadas por los centros organizadores”, cuenta Egea.

Una nueva manera de socializar e intercambiar conocimientos

El centro de FP de Baleares ha diseñado las pruebas en coordinación con los otros centros europeos, además de organizar la estancia de los participantes europeos. Asimismo, organizará su participación en los concursos que se realizarán posteriormente en Italia y Países Bajos.

“Estamos orgullosos de que sea el primer concurso de competencias profesionales Erasmus+ celebrado en España y del que tiene constancia el SEPIE. Sin duda, el objetivo principal de estas competiciones es destacar las competencias profesionales a nivel individual de los participantes”, expresa el director del centro.

“Para los alumnos es una oportunidad única y transformadora para socializar con jóvenes de su misma edad y diferente cultura e idioma. Esto supone para el centro ampliar las oportunidades que brinda nuestro departamento internacional. No únicamente las tradicionales prácticas formativas en una empresa de un país de la UE, sino una experiencia holística de ciudadanía europea”, concluye David Egea.