Arnaldo Serrano Orozco trabaja como Digital Marketing Manager en Karactermania y da clases de Email Marketing en la UPF-BSM. Recientemente, ha finalizado el Máster universitario en Formación del Profesorado por la UPC y ha llevado acabo una investigación sobre la FP en España para su trabajo de fin de máster (TFM).

¿Cuál ha sido el objetivo del presente trabajo?

Cuando me planteé realizar el trabajo de fin de máster (TFM) del profesorado en la especialidad de FP, la intención era combinar mi experiencia profesional en la dirección de marketing digital, al contratar alumnos en prácticas, junto con mi experiencia como docente en FP y postgrado universitario. En la fase de documentación, accedí al estudio de Blázquez, M.L.; Masclans, R.; Canals, J. (2019)¹, que analiza las competencias demandadas desde el punto de vista de la gran empresa; su análisis se correspondía con mi experiencia laboral.

Esto me llevó a preguntarme cuál sería el enfoque que le habría dado yo como profesor de FP, y de ahí surgió el objetivo: cómo el profesorado de los centros educativos da solución a las competencias que demandan las empresas españolas a los estudiantes.

Unos de los mayores obstáculos era que, para un TFM, resultaba prácticamente imposible analizar miles de ciclos y de centros educativos. Sin embargo, al centrar la investigación en el módulo Empresa e Iniciativa Emprendedora (EIE), analizaba un módulo transversal que trata algunas de las competencias más demandadas por las empresas: conocimientos en nuevas tecnologías, la actitud de iniciativa y la capacidad de comunicación.

De esta forma, orientaba la investigación hacia el punto de conexión entre empresa/centro de formación/estudiantes y mi experiencia laboral y docente.

¿Cuál ha sido la metodología empleada y qué resultados se pretendían obtener?

No se pretendía obtener ningún tipo de resultado específico; la intención era más observar y extraer algunas conclusiones. Quería obtener una visión objetiva de las estrategias y mecanismos que el profesorado del módulo Empresa e Iniciativa Emprendedora (EIE) utilizaba para formar en las principales competencias demandadas por las empresas.

Querer obtener una mirada objetiva, significaba tener que utilizar una metodología cuantitativa no experimental. La metodología cuantitativa permite extrapolar resultados; se obtiene una visión de un mismo tema desde diferentes puntos de vista. En esta investigación, obtuve el punto de vista de un total de 52 profesores del Módulo EIE, de 52 centros diferentes, que representan a 26 de las 50 provincias españolas. Por otro lado, al ser una metodología no experimental, no realizaba ningún tipo de experimento, simplemente me centraba en observar el fenómeno.

En tu opinión, ¿cuál es la importancia de la formación basada en competencias?

Esencial, urgente y prioritaria. Esencial: el rendimiento económico de una sociedad depende de que exista un equilibrio entre las competencias² que demandan las empresas y las que los estudiantes adquieren. Urgente: el Índice Europeo de Competencias³ elaborado por el CEDEFOP (Centro Europeo para el Desarrollo de la Formación Profesional) en 2016, 2018 y 2020 ubica a España en la antepenúltima posición de los 31 países europeos analizados, con un valor de 31.10 en comparación con la primera posición de la República Checa con 76.90. Prioritaria: la aplicación en el año 2008 de la Estrategia Europa 2020 fue implementada de forma ineficiente en la década 2010-2020.

Para poner en contexto la importancia de la situación, nos hemos de remontar a las crisis económicas de inicios del siglo XXI. La Unión Europea definió en 2010 un conjunto de políticas clave que denominó Estrategia Europa 2020 para anticipar los retos que los estados miembros iban a enfrentar. Las políticas se establecieron en distintos ámbitos, las definidas en educación y, en particular, en Formación Profesional, se consideraron una pieza clave para incrementar la tasa de empleo y para favorecer el crecimiento de la economía. Finalizada una década después de la implantación de la FP Dual y la formación basada en competencias (FBC), la mayoría de los países de la UE han alcanzado sus objetivos de empleo y han incrementado su PIB y renta per cápita. España ha sido una excepción, a pesar de los cambios introducidos, los datos macroeconómicos son alarmantes.

En materia de empleo⁴, al observar el periodo 2008-2018, las estadísticas conjuntas de la UE indican que en 2018 se había alcanzado una tasa de empleo del 72% para los países de la zona euro. El objetivo fijado por el Estado español fue alcanzar una tasa de empleo del 74%. En 2008 la ratio alcanzaba el 68,5%, en 2018 la ratio en España se sitúo en el 67%, un retroceso de 1,5 puntos. Otros países con situación y objetivos similares a los españoles superaron o alcanzaron sus objetivos: Portugal, 75,4%; Eslovaquia, 72,4%; Bélgica, 69,7%.

En materia de crecimiento económico, la finalidad de la Estrategia Europa 2020 era fomentar la colaboración entre el sistema empresarial y el sistema educativo implantando la FBC y FP Dual. Al comparar los datos de evolución en el periodo 2008-2018 del PIB per cápita de España con Alemania y Francia se observa que el incremento del PIB español fue de un 6,9% en diez años, mientras el alemán incrementó un 27,94% y el francés un 12,9%. Esta situación se corrobora con las alertas realizadas desde las Organización de Comercio y Desarrollo Económico (OCDE) que informan que España registra una tasa negativa de productividad en el periodo 2006-2015.

Traducido en palabras llanas, la formación para capacitar al estudiante en la competencia de dominio de nuevas tecnologías es esencial tanto para estudiantes como para trabajadores, empresas privadas y públicas. Google, Microsoft o Linux, entre otras grandes corporaciones, ponen a disposición de la sociedad un conjunto de herramientas tecnológicas tales como procesadores de texto y de cálculo, de búsqueda y de divulgación de información, de trabajo en remoto y en equipo. La capacidad de los estudiantes, trabajadores y directivos de dominar esas herramientas tecnológicas permite incrementar la productividad de la empresa y de la sociedad.

Tal y como está diseñado en la actualidad, ¿es eficaz el módulo de Empresa e Iniciativa Emprendedora?

Los datos observados en la investigación me hacen concluir que el módulo no está siendo eficaz. El motivo principal es que el objetivo y las competencias del Módulo EIE⁵ no están alineadas. Mientras que el contenido del módulo está enfocado hacia el autoempleo, creación y gestión de las empresas, y fomentar la iniciativa emprendedora⁶, las competencias a adquirir no se encuentran demasiado enfocadas a conocer las nuevas tecnologías, tener iniciativa para resolver problemas, o comunicarse de forma eficaz con empleados y clientes.

Esa afirmación la sustento con la opinión del profesorado del módulo EIE. En relación con el volumen de contenido, el 75% del profesorado considera que debe ser revisado; de hecho, un 58% del profesorado ya reduce su contenido más de la mitad. Y entre los profesores que han optado por reducir el contenido, la mayoría creen que es necesario adecuarlo para formar en la capacidad de adaptación a nuevas situaciones laborales, conocimiento de nuevas tecnologías y comunicación eficaz.

¿Está la Formación Profesional en España preparada/capacitada para cumplir con la formación de las principales competencias demandadas por las empresas?

Desafortunadamente, la respuesta es no. Diferentes investigadores han informado previamente de esta situación: Blas Aritio⁷ (2007), Bassols y Salvans⁸ (2016), Echeverría Samanes, (2016), Blázquez; Masclans; Canals (2019), Eizegirre Sagarsdia (2017), Arregui, J.⁹ (2015). Instituciones como el IESE, OCDE o CEDEFOP ya han advertido de esta situación.

Se necesita realizar un cambio profundo, rápido y sencillo. La investigación de Renold; Bolli¹⁰ (2016) propone una línea estratégica para realizar este cambio a partir del análisis de la eficacia de distintos sistemas de FP de diversos países. En la creación de un sistema de formación profesional se identifican tres procesos: elaboración del currículo, su aplicación y su actualización. Y concluyen que la fase de elaboración del contenido no es determinante; estamos en un contexto de constante evolución y, por tanto, el contenido queda desfasado en pocos años. Son la aplicación y la actualización del contenido las claves para crear un sistema educativo de Formación Profesional eficiente.

¹ Blázquez, M.L.; Masclans, R.; Canals, J. (2019). El futuro del empleo y las competencias profesionales del futuro: La perspectiva de las empresas. IESE Business School University Of Navarra. Disponible en: https://media.iese.edu/research/pdfs/ST-0490.pdf

² “Technical Report – Skills Panorama – Europa EU” https://skillspanorama.cedefop.europa.eu/sites/default/files/ESI%20-%20Technical%20Report.pdf. Se consultó el 18 oct, 2020.

³ “European skills index | Cedefop” https://www.cedefop.europa.eu/en/publications-and-resources/data-visualisations/european-skills-index. Se consultó el 18 oct, 2020.

⁴ “Universitat Politècnica de Catalunya – UPCommons” 17 jun, 2020, https://upcommons.upc.edu/handle/2117/329025. Se consultó el 18 oct, 2020.

⁵ “Emprendimiento en Formación Profesional – TodoFP https://www.todofp.es/profesores/formacion-innovacion/emprendimiento-en-fp.html. Se consultó el 18 oct, 2020.

⁶ “Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por el que … – BOE.es.” https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-2011-13118. Se consultó el 18 oct, 2020.

⁷ Blas Aritio, F. de A. (2007). La formación profesional basada en la competencia. Revista de la Asociación de Inspectores de Educación de España, 7. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2472991

⁸ Bassols, C.; Salvans, G. (2016) High-quality dual vocational learning in Spain: The Alliance for Dual Vocational Training. European Case Study. Fundación Bertelsmann. May 2016. Disponible en: https://www.ippr.org/files/publications/pdf/nsaw-case-study-bassols-salvans-may2016.pdf

⁹ Arregui Saez, J. (2015, 1 enero). Las metodologías activas aplicadas a la formación profesional. Evaluación de un proyecto de cambio metodológico. Recuperado 29 marzo, 2020, de https://dialnet.unirioja.es/servlet/tesis?codigo=133715

¹⁰ Renold, U.; Bolli, T.; et al. (2016) Feasibility Study for a Curriculum Comparison in Vocational Education and Training. Revista: KOF Studies, No. 80, July 2016. .KOF Swiss Economic Institute: Division Education Systems -ETH Zurich. Disponible en: https://www.researchcollection.ethz.ch/bitstream/handle/20.500.11850/119252/eth-49542-01.pdf 

Serrano Orozco, A. (2020, 17 junio). Análisis de las estrategias y mecanismos que el centro de formación profesional aplica en la formación de competencias o habilidades para satisfacer las necesidades empresariales. Proyecto Final de Master del profesorado. https://upcommons.upc.edu/handle/2117/329025

La Asociación de Centros de Formación Profesional, FPEmpresa, es la mayor asociación de centros de Formación Profesional que agrupa a más de 270 centros de todas las comunidades autónomas. Desde nuestro nacimiento, en 2012, hemos crecido con un objetivo común: visibilizar el trabajo de los centros para mejorar la calidad de la FP y el fomento de sinergias entre centros y empresas.

FPEmpresa es una asociación viva en continuo crecimiento que aúna las inquietudes y propuestas de sus miembros para presentar una Formación Profesional adaptada a las actuales necesidades educativas y con la mirada puesta en las realidades profesionales del futuro. Trabajamos para que los más de 850.000 estudiantes, y los 70.000 profesores de FP presentes en su formación, tengan una formación de calidad, que apueste por la innovación y garantice su desarrollo personal y laboral.

¿Por qué asociarse a FPEmpresa?

Todos los centros de Formación Profesional, independientemente de su naturaleza, familia profesional o su localización, puede formar parte de FPEmpresa y participar de las actividades y acciones que se desarrollan desde la asociación:

• Participar en propuestas desarrolladas por FPEmpresa: convocatorias de proyectos, jornadas de centros y empresas, encuentros profesionales, etc.
• Establecer alianzas con asociaciones de empresas y comercio con el fin de ofrecer al alumnado un futuro laboral de calidad.
• Intercambiar experiencias con otros centros para generar nuevas actividades y/o proyectos.
• Reforzar las relaciones entre FPEmpresa y las Administraciones con el fin de mejorar la oferta educativa en cada región.
• Resolución de dudas normativas.
• Formar parte de la bolsa de empleo EmpleaFP.
• Asistencia al Congreso de Formación Profesional anual organizado por FPEmpresa.
• Difusión de las actividades del centro en los canales de FPEmpresa.

Los centros que forman parte de FPEmpresa son los más innovadores dentro del ámbito de la Formación Profesional. Por ello, la Asociación se ha convertido en un punto de encuentro donde constantemente nacen nuevas iniciativas lideradas por los mejores equipos de FP.

Si quieres sumarte a este proyecto o quieres recibir más información sobre nosotros escríbenos a: info@fpempresa.net

Con las notas entregadas al alumnado y las puertas de los centros de FP cerradas hasta el nuevo curso, la Formación Profesional da por finalizado el año académico más extraño y difícil de nuestras vidas. Un año que ha cambiado completamente la forma de enseñar y de aprender y que nos ha obligado a salir, como profesores y como eternos alumnos, de nuestras zonas de confort para explorar nuevas metodologías que nos han separado físicamente, pero nos han unido más que nunca.

La crisis sanitaria provocada por el Covid-19 ha llevado el aula al hogar y la jornada lectiva se ha extendido más allá del horario habitual en los centros y, para lograrlo, ha sido fundamental el trabajo y el esfuerzo de los equipos de dirección, los claustros de profesores y el alumnado. Continuar con el ritmo del programa educativo para conseguir alcanzar el objetivo curricular solo ha sido posible gracias a la voluntad y la dedicación de los que forman parte de la Formación Profesional.

Ante la incertidumbre y la alarma social y profesional de los primeros días, la respuesta fue una ola de solidaridad de la que los centros miembros de FPEmpresa formaron parte activa. Los institutos de Formación Profesional se volcaron con la entrega de material de protección sanitario para los hospitales y residencias que se vieron desabastecidos al inicio de la pandemia, no solo aquellos centros con grados de la familia de Salud, sino todos aquellos que tuviesen en sus talleres y laboratorios mascarillas, EPIs e incluso camas. A estas acciones se unieron, la fabricación de pantallas protectoras con impresoras 3-D de la comunidad MAKERs de todo el territorio, la recogida de alimentos en los centros para los más afectados por la crisis o la cesión de servidores y ordenadores para hacer un seguimiento del avance de la enfermedad en todo el mundo.

Son muchos los momentos a destacar, aunque también nos hemos enfrenado a nuevas cuestiones y las carencias del sistema educativo han quedado de manifiesto. La brecha digital que afecta al alumnado y genera nuevas desigualdades, la falta de personal docente que perjudica el seguimiento individualizado y sobrecarga al actual profesorado, el conocimiento de las herramientas formación digital y el acceso a las mismas o los módulos de prácticas tanto en el centro como en las empresas.

La vuelta a la normalidad, a la nueva normalidad, no va a ser fácil y todavía nos quedan interrogantes por resolver. Es momento de sentarse a pensar y evaluar cómo enfrentaremos el nuevo curso con las limitaciones previstas y cómo conseguiremos que el alumnado pueda continuar o finalizar su formación. Pero también es el momento de dar las gracias a los centros de Formación Profesional, el profesorado de FP y al alumnado que han seguido al pie del cañón en las peores circunstancias para conseguir acabar el curso 19/20 con el mejor de los resultados posibles.

La Formación Profesional no es una moda. La Formación Profesional lleva décadas trabajando con jóvenes que han logrado adquirir, gracia a ella, las competencias necesarias para especializarse en un sector profesional. Las empresas de nuestro país están en funcionamiento gracias a los miles de técnicos medios y superiores que dan soporte diario a los distintos engranajes que empresas, organizaciones, entidades y centros de trabajo de toda índole que ofrecen sus productos y servicios. Y lo han demostrado ahora, en los peores momentos de la pandemia.

La FP no es una alternativa más. La FP es la opción de cualquier alumno o alumna que esté buscando una salida laboral en tan solo dos cursos académicos. En estos dos cursos, y a través de los distintos módulos que componen cada ciclo formativo, los estudiantes son capaces de integrarse en un centro de trabajo de la mano de unas competencias profesionales alcanzadas que le van a  facilitar la inserción laboral en su sector profesional. La actitud, la seriedad, los modales, la iniciativa, la creatividad o la cultura, no están reñidas con esas competencias técnicas que aprovechamos y disfrutamos desde las aulas.

La Formación Profesional no es el último recurso. La Formación Profesional es la expresión del talento que muchos jóvenes materializan a través de cualquiera de los más de 150 ciclos formativos desde los que pueden emplear sus intereses personales y profesionales. La oferta formativa es numerosa y permite especializarse con un ciclo formativo de grado medio como Técnico/a o desde un ciclo de grado superior como Técnico/a Superior; existiendo además la posibilidad de transitar a otra etapa educativa diferente a la FP.

La FP no es todo práctica. La FP es fruto de la experiencia que el profesorado traslada a sus alumnos a través de multitud de métodos donde las habilidades profesionales se trabajan sin perder de vista la teoría para cada una de las técnicas y las destrezas para llevarlas a cabo. En FP se aprende desde las aulas, los talleres y desde los centros de trabajo, en un entorno real, donde ponen a prueba sus conocimientos y las competencias trabajadas. La FP supone una evaluación constante donde se valora el proceso de maduración profesional y no solo un examen teórico.

Los docentes de Formación Profesional no son iguales al resto. El profesorado de FP es, de hecho, el mayor activo de la Formación Profesional. Gracias al profesorado funciona una FP que, con recursos siempre limitados, ofrece una formación actualizada donde el centro de la enseñanza es el alumno. La vocación profesional del alumnado y de los docentes se conjugan perfectamente en esta etapa educativa; una actitud provechosa es una garantía para el éxito académico y profesional de unos alumnos que van a beneficiarse de la especialización de su profesorado.

La FP no es tan solo un título oficial. Con la FP también vas a poder amplificar tu currículum gracias a los programas de FP Dual que se ofrecen en muchas titulaciones; o desde una experiencia en el extranjero con prácticas en empresas internacionales facilitadas con una beca Erasmus+. Conocerás, en todos los ciclos, las posibilidades de empleo, los retos de la digitalización y cómo acceder al mundo del trabajo gracias a un módulo específico de formación y orientación laboral. La FP acredita tu aprendizaje desde la experiencia de cualquiera de los cientos de centros de Formación Profesional en España que llevan décadas preparando a jóvenes para que afronten su futuro con la mayor confianza. Tan solo tienes que preguntar a una antigua alumna o alumno de FP.

Gracias a la FP se han iniciado mucha vidas profesionales. Incluso, desde la FP, muchas personas han podido cambiar el rumbo a sus estudios o empleos a otras actividades más satisfactorias a nivel personal. La FP nos ha dado a muchos una forma de estar en el mundo; aprendiendo constantemente, tanto desde la parte técnica como de la humana, gracias a ese contacto constante con compañeros y alumnos que dotan de ese carácter especial que tiene nuestra Formación Profesional.

Óscar Boluda Ivars
Profesor en la Escuela Profesional Xavier (Valencia)
Twitter: @oscarboluda

Nos parece un sueño lo que estamos viviendo, nos hacemos tantas preguntas estos días, que a veces emerge el silencio y nos entristecen las dudas.

La Formación Profesional recogió sus aulas hace más de un mes entre incertidumbre y expectación. Poco a poco nos fuimos dando cuenta, que esto no iba a ser como antes. Todos recordamos el Centro, el aula, la complicidad, la empatía, el trato personal, los proyectos del grupo, el intercambio, el diálogo y la diversidad de opinión; es decir, los valores humanos que día a día aparecen en el aula, y contribuyen a enriquecernos a todos.

Cuesta trabajo aceptar la realidad y todos los cambios tan drásticos e inesperados, surgidos en pleno siglo XXI. Un agente celular, el virus Covid-19, (que precisa otro ser vivo para replicarse) nos ha cambiado nuestra forma de vida. Desde luego, ha sido un gran giro, pero lo hemos hecho y sólo nos queda aprender de esta experiencia.

Ante la posibilidad de no poder volver a una completa normalidad, debemos transmitir un mensaje de tranquilidad y confianza ante las medidas que tomen las autoridades sanitarias, que son los que nos indicarán como proceder. Por eso, hay que tener en cuenta sobre todo la prevención y valorar los riesgos que esto pueda suponer, planificando medidas adecuadas para no volver a vivir esta situación. Si conseguimos detectar y tener en cuenta los nuevos problemas generados por la pandemia, lograremos encontrar soluciones puntuales tanto para este curso como para el próximo.

El Covid-19 ha sido un gran reto para toda la FP, pues, la enseñanza telemática era hasta ahora, un instrumento de apoyo a la forma presencial. En estos días tan difíciles que nos ha tocado vivir, hemos avanzado en la digitalización con gran esfuerzo por parte del profesorado y de los equipos directivos, para ayudar y acompañar al alumnado y a sus familias en este proceso.

En estas circunstancias tan difíciles hay que valorar y reconocer el esfuerzo, dedicación y compromiso, que está realizando el profesorado junto con las direcciones de los centros para proporcionar la mejor formación posible; porque la educación no se detiene.

Entre todos y todas deberíamos velar para que el retorno a la normalidad se haga cumpliendo estrictamente las medidas de seguridad que establezcan las autoridades, y que serán lo mejor tanto, para el alumnado como para todas las personas que trabajan en los centros educativos y en las empresas tan necesarias para nuestra FP.

Esta crisis, ha sido un gran reto y se tiene que convertir en una oportunidad de cambio.

María José Fernández Campos
Vocal Asturias, Galicia y Cantabria
CIFP Hostelería y Turismo Gijón